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读书 2002-03-26 我要评论 我要提问 进入育儿论坛

阅读行为与行走发展的关系

一到两岁幼儿的特色,就是喜欢走个不停。走路是成长上很重要的里程碑,它代表着独立的萌芽。因着能走路,幼儿可以执意去想去的地方,拿想拿的东西。

1、行走让幼儿的阅读行为更富变化

独立的特色,贯穿这个时期幼儿的所有发展,也与幼儿的阅读行为进展息息相关。学会走路后可以走到书架或图书篮拿取和放回图书,会对自己的这项新能力感到高兴。所以这个阶段的孩子,有些特别的爱好“搬书”,喜欢将书一本一本地搬来搬去;有些则满足于将书一本一本地从书架上拿下来,丢在地上再放回架上,对这一丢一捡,乐此不疲。

同时大人也会察觉到,孩子会走路之后,坐下来与自己一起共读的兴趣减低了,专心度也减少了,这是正常现象,大人应该顺应孩子的意愿,不要坚持一定得念完整本书,或过度担忧孩子会不会耐心不够。因为幼儿此时正对自己的双脚着迷,而周围还有好多东西等着他去探索呢!因此,对这个阶段的孩子,维持他对书的喜好,远比教他书中内容重要得多。

2、喜欢模仿肢体动作

幼儿能站、能走后,双手就可以自由地探索。而手指小肌肉的发展,可帮助幼儿充分探索图书的操作方式及结构。有时他们会沉浸在图书的操作方式及结构。有时他们会沉浸于从书角挑起书页,一页一页地细细翻过;有时则忘我地一手握住书背,另一手略弯卷2起全书,然后快速地放开书页,让一页一页迅速跳过(像我们大人整理影印纸般);有些孩子还会沉醉于将书夹在胳臂下,带着它们走来走去,然后为自己手脚并用的能力感到高兴而一试再试、一走再走。

幼儿对自己行动自主的喜悦,也可以从他们模仿书中主角的动作看出来。他们会特别喜好模仿书中人或动物的动作,比如说看见熊在走路,孩子会指着说:走路,然后自己走走走。

又例如,看到书中小男孩的手举高(虽然同页中还有许多其它细节),孩子也会特别注意“动作”,而学着把手举高。同样的,他们也特别喜欢模仿动物吃草、行走、跑步等动作,并且会感到兴奋不已!

3、伴随而至的撕书行为

此外,自由了的双手会忍不住想一探纸张的奥妙,撕书行为就在这时出现了。通常孩子的撕书行为是伴随翻书行为而来。幼儿在翻书时,一不小心撕破了书页,这个意外的结果,引导孩子进入一个新的探险世界。他们不仅惊讶于自己双手撕裂书的动作,也会对撕纸的声音、纸的裂纹感到新奇,于是会再想复制同样的效果,想法子撕起书来。

我曾看见一位妈妈以着她一岁的儿子说:你的手就是那么无聊,不是弄翻东西,就是撕书。为孩子撕书行为感到沮丧的父母,千万别斥责孩子是顽劣,因为撕书行为与孩子的人格和品性无关,这只是孩子探索环境的一种方式,可以缀由教导而减低。

在孩子发生撕书行为时要立即告诉幼儿:书撕破了就不能看了,我们一起把它修补好。然后带领孩子用胶带将破页贴补起来,同时告诉幼儿撕书是不对的,就事论卅地处理撕书行为,不作人身攻击,以免幼儿认为自己的探索意愿是坏的。

幼儿阅读的行为发展一如其他发展不是单独进行的,而是与孩子的动作、社会、语言等发展同时进行,相互关联。

一岁儿的自主行动,宣告着他们要开始发现“我是谁”及“我会做什么”,在与图书的互动里,幼儿将有更多的机会了解自己。

阅读行为与语言发展的关系

会说话——这一个新的能力,与图书阅读的发展有着密不可分的关系。

从能说单字到会以电报式的简句表达,是一岁至二岁婴幼儿语言发展的特征,表现在图书阅读上的,则是从命名行为(说明人与阅读的名称),进展到简短少量的复述、背诵或说明书中的情节和文句。

指认世界的名字

十二个月大左右的婴儿开始说出具有意义的单字,他们会地想去指认周围环境中的人与物,例如指着花朵说花,指着自己的尿布说布布。语言学家指出,人类天生具有的语言机制,促使学话儿先从代表全形及种类名词开始学起。比如说,看见花的实物并听见它的语音,学话儿会认为,这个音指的是全形的花,不单是花瓣等个别部分,且包括所有的花类,而不只是这一朵。这个重要的学习方式,同样表现在图书阅读上。婴幼儿在共读时,会不断地指认书中的人或物,关心这是什么、那又叫什么,学得的也是代表全形及种类的名词。

这时期的婴幼儿在以命名方式阅读时,还伴随着动作。比如说,指认书中的鼻子时,也会摸摸自己的鼻子。因为对一岁儿而言,动作与语言是一体的,它们一起代表着意义。

此外,一岁儿的命名阅读行为也透露出他们如何学习和了解世界,关心物与物之间的秩序从属关系,因此他们会主动比较、整理书中的事物的默默事物的相同与相异。多与婴幼儿共读,便能提供更多书中的资源,让他们的心智去比较和归纳。(转下文)

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