二氧化碳的性质教案？会跳舞的红豆实验教案-摇篮网

二氧化碳比空气密度大的教案

1.通过化学的原子量来看,二氧化碳的原子量是44,而空气的平均原子量是29,所以二氧化碳的密度比空气大。

2.在一个杯子里放几个蜡烛(高度要不同),倾倒二氧化碳,发现最下面的蜡烛先熄灭,所以可以证明所以二氧化碳的密度比空气大。

3.将一瓶二氧化碳倾倒在暴露在空气中的天平托盘上,倾倒二氧化碳的一侧会下倾。

4.用二氧化碳可以灭火.因为它不能燃烧,也不支持燃烧,更因为它密度比空气大,隔绝了氧气。

5.二氧化碳收集用向上排空气证明二氧化碳密度比空气大。

会跳舞的红豆实验教案

实验目标：

1激发幼儿探索欲和求知欲

2提高幼儿的观察力和动手能力以及想象力

实验准备：白醋、小苏打、红豆、一个空的塑料水瓶、一根筷子、一个小勺子

实验过程

1我们在水杯里加入两勺小苏打，接着加入少许清水

2用筷子开始搅拌一下，快速搅拌完成后，我们少量多次加入白醋，哇！有大量的气泡产生了，这时，我们加入红豆，小朋友们看到了吗？红豆真的跳舞了，而且在跳舞的过程中，不断有气泡涌动哦！

小朋友们，实验已经做完了，我们看到了很多神奇的现象，红豆真的会跳舞呦！这是为什么呢？

实验原理：小苏打遇上白醋反应产生二氧化碳，气泡附着在红豆上，增加了浮力，变成红豆的游泳圈，加上不断反应，向上涌的气泡带着红豆飘到水面上，气泡接触空气或撞到其他红豆后就破了，再加上红豆自身的重力不断往下掉，就产生了红豆跳舞的现象。

科学实验蹦跶的小绿豆教案

《蹦跶的小绿豆》

科学小实验

活动名称：蹦跶的小绿豆

一、材料：玻璃杯、小苏打、水、白醋、绿豆。

二、操作步骤：先挖一勺小苏打，加入一点清水搅拌均匀，再加半杯白醋，放入绿豆，绿豆就可以蹦跶了

三、原理：小苏打遇上白醋产生二氧化碳，气泡附着在绿豆上增加了浮力，变成绿豆的游泳圈，加上不断反应上涌的气泡带着绿豆飘到水面，气泡接触空气或撞到其他绿豆后破了，绿豆又因为自己身体太沉掉下了水底。

谭卫道范约瑟和天津教案有哪些关系

法国驻天津领事丰大业如果是个正常的外交官，斥退杂役，制止其狂妄无理行为，冲突立刻就会平息下来。

1868年，42岁的谭卫道和天津领事丰大业会面后，乘船到上海，抵达镇江。1868年7月和9月，两上庐山，在溪流中，在山脚下收集到丰富的植物标本，从九江寄送到巴黎的鸟类30种、兽类10种、爬行类和鱼类60种、植物194种及昆虫634只

叵奈这个狂妄的帝国主义分子，视中国人民如草芥，视中国官员如奴婢，认为中国人在他的淫威之下只能逆来顺受，见有人竟敢违背他的意志，对民教冲突中的中国民众不肯依例残酷镇压，便立刻暴跳如雷，不仅当场鞭打来弁，还拖着其发辫，冲向三口通商衙门，找崇厚算账。正是由于丰大业鞭打官弁、脚踹仪门、打砸商署，并一再向崇厚开枪，方才引起中法开仗的误传，致使天津民众鸣锣聚众，

前往三口通商衙门“帮打”。不过，形势虽已发展到如此严重的地步，天津民众仍是含怒未发，静观事态发展。当丰大业从商署冲出时，尚肯迅速后退，闪出一条通道，让这位瘟神穿行离去。倘若不是丰大业第三次向中国官员开枪，事件仍可避免。天津知县刘杰，本是闻讯赶往通商衙门弹压民众的，劝丰大业回商署暂避，实是为其安全着想，也是尽一个地方官的应尽之责。不料丰大业兽性大发，突然向刘杰开枪，打伤跟丁高升。这样，长期郁积在天津民众胸中的怒火再也压抑不住，天津教案随即爆发。由此可见，所谓天津教案，实是一场天津人民反对外国侵略、捍卫国家主权与民族尊严的斗争。尽管它存在种种缺点，犯有不少错误，但都不能改变其正义的、爱国的、自卫的性质。

引发天津教案的主要原因是迷拐幼童问题。说明这一问题的主要事实有以下几点：一、同治九年春天，天津法国教会仁慈堂收养的中国幼童，发生大批非正常死亡，人们怀疑教会虐杀中国儿童。二、天津附近州县，尤其静海一带时常丢失幼儿。三、人们抓获拐犯三名送天津县，其中一名系教堂中人，被崇厚要走，人们怀疑拐犯与教堂有关。四、拐犯武兰珍在迷拐幼孩时被当场抓获，供称迷药由教民王三供给，所拐幼孩亦卖给教堂。前

武夷山山区中也有蜱虫。这些可怕的小家伙会躲在一些靠近路边的灌木丛上，张开前足，感受空气中飘散过来的二氧化碳和别的生命体的气息。一旦它们锁定目标，就会顺着叶子爬上，甚至跳跃到目标物的身上吸血。蜱虫因为吸食不同宿主的血，体内会携带各种病毒。所以，我们在丛林里面每行走一段时间，都会互相检查各自的身上是否有蜱虫的踪迹。

溪流的声音随着海拔不断升高而变小，溪水顺着一块块布满苔藓的大石头从山上流下来，水花溅在溪流岸边，打湿的地方已经被藻类和苔藓占领，菖蒲、蕨类从石头缝里生长出来。头顶的树丛开始开阔起来，月光洒在山中的水雾上，好似仙境一般。再往远处望去，有着稀稀拉拉的几盏灯光，这便是山顶的小山村——挂墩了。

挂墩是世界生物模式标本产地，海拔大约一千五百米，即使在七月的夏天，这里也非常凉爽。山坡上的茶树，仿佛经历了数百年的生长，非常巨大。茶树的树干上，爬满了各种附生的藤蔓、苔藓和地衣。如此得天独厚的环境，难怪有许多动物的模式标本都来自这里。

台湾斧螳（Hierodulaformosana）的雌性成虫。

中华原螳（Anaxarchasinensis）喜欢站在叶子的正面以捕食小飞虫。到了晚上，它们会躲到叶子的背面。这时候还未深夜，它大摇大摆地站在叶子上。

丽棘蜥（Acanthosauralepidogaster）很威武。它的头部上方有刺状突起。如果把它放大十倍，简直就是小恐龙。晚上，这只丽棘蜥趴在溪边上的小灌木上酣睡，被我的闪光灯照醒后，睁开眼睛惊恐地看着我。

大班科学叶的纹理教案

叶（leaf,复数leaves)维管植物营养器官之一。功能为进行光合作用合成有机物，并有蒸腾作用提供根系从外界吸收水和矿质营养的动和。有叶片、叶柄和托叶三部分的称“完全叶”，如缺叶柄或托叶的称“不完全叶”。又有单叶和复叶之分。叶片是叶的主体，多呈片状，有较大的表面积适应接受光照和与外界进行气体交流及水分蒸散。其内部结构分表皮、叶肉和维管束。富含叶绿体的叶肉组织为进行光合作用的场所；表皮起保护作用，并通过气孔从外界取得二氧化碳而向外界放出氧气和水蒸气；叶内分布的维管束称叶脉，保证叶内的物质输导。

现代多媒体如何改变化学教学

随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。它把生动的动画图象、清晰的文字注解和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，较好地攻克了许多教学难关。初中化学是基础教育的重要组成部分。通过化学教学，让学生认识物质的组成、结构、性质及变化规律，学会分析化学现象、化学过程，应用化学知识发现化学问题，解决化学问题。

计算机多媒体通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。

一、计算机多媒体在化学教学中的应用

(一)强化课前研究

课前研究是教学的准备。只有课前进行充分的研究，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。

计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们应利用计算机收集整理化学教学内容和信息，譬如通过计算机网络系统查看国内外的化学教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学。更多更重要的是要利用多媒体技术自己开发制作多媒体软件，使备课具有创意。

(二)优化教学过程

学习新课，是教学中非常重要的部分。许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及其规律。

同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

1、创设情景。情景是使人入胜的好途径。

利用计算机多媒体，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。

例如，在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《咏石灰》，用图象、声音、文字，动态地展示整个过程。对学生来说，使他们对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多新课教学都可以利用开发软件创设学生感兴趣的教学情景。

2、剖析机理。物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，计算机能很好地解决这个问题。计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。

例如，利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。如HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以用计算机多媒体进行很好的说明。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。

多媒体信息量大而快，增大了知识的密度，加快了教学的速度，提高了课堂效益。

3、解剖难点。化学方程式的配平是教学难点。用Powerpoint软件就能较好地解决这个问题，如配平化学反应式硫化氢燃烧生成二氧化硫和水，事先打出H2S+O2点燃SO2+H2O，配平时分析反应物生成物化学式中原子个数，用不同颜色和不同动态方式，闪烁氢元素、硫元素原子个数均相等，晃动氧元素及氧原子个数，并配有声音、数字。

说明反应物中氧原子个数为2个，生成物中氧原子个数为(2+1)个，情形是一偶一奇。此时，展现出“奇偶配平法→将奇变偶”，在H2O下面打入“第一步”，前面配上鲜艳红色的“2”字；接着，水平推入“第二步?”分别在H2S、O2、SO2下面来回移动，配音“第二步该在哪里呢?”。当学生用鼠标点H2S时，“第二步?”接下来“?”号飞出……学生看得真切，教师说得明白。学生克服了学习困难，教师突破了教学难点。紧接着，展示几个不同的化学反应，学生很快顺利地完成了配平，教学效果良好。

4、模拟实验。初中化学实验有一部分内容无法在课堂上直接演示。

学生受知识水平、生活环境等因素的限制学起来比较抽象，学生既要理解课本中的文字说明，又要发挥想象力，有时也不易弄清楚反应原理。如工业制氧、石油炼制、合成橡胶、制造塑料，我国对沼气的开发利用，钢铁冶炼等，利用计算机多媒体开发软件，将这些抽象复杂不易弄清的内容，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内多角度多层面展示化学反应流程，使抽象知识形象化，降低了学生对知识理解的难度，便于学生理解。同时，模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。

5、演示整合。化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。

诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用计算机多媒体文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。

6、提高视度。注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习质量的必要条件。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学演示实验许多是在试管中进行的，后排的学生很难看清。

利用计算机多媒体技术可大大提高演示实验的可视度，达到促进教学的目的。

(三)辅助学习总结

复习是教学中十分重要的一个环节。复习课一般应将该章知识间的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是教师一边讲一边将这些联系板书，这样往往耽误了许多宝贵时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。

利用计算机多媒体技术可以将知识结构事先用软件输入计算机，复习时一边讲，一边逐步显示。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。

(四)深化反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。

利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。

教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

二、计算机多媒体教学中值得思考的问题

计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的。

它是为教学服务的，是辅助教学，这一点必须明确。特别是在当前的中小学阶段，计算机多媒体在教学中的地位是从属的。计算机多媒体应用于教学有“四个不宜”。

(一)不宜替代教师

在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。

有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑取代教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

其实，初三学生大多十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的成长。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

(二)不宜取代实验

化学是一门实验科学。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以说化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。

(三)不宜照搬别人

多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件。尽力杜绝“黑架子”(错误叠出)、“空架子”、“花架子”的现象。

(四)不宜顾此失彼

计算机等媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。传递信息的方式是多种多样的，如教师语言、挂图、标本、实验等，目前幻灯、投影、电影、电视、计算机等现代技术设备，已被广泛应用。

每种媒体都有自己的特点、功能和局限性。一种媒体的局限性往往又可由其他媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节。然而有的老师在使用计算机辅助教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼，造成一定的负面影响。

多媒体教学应该发扬传统教学的精华。只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，才能根据需要选择和有效应用媒体。

教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。使用时力求做到“五度”：1、时间上有宽度；2、活动上有广度；3、气氛上有热度；4、内容上有深度；5、结果上有效度。应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。最忌该用而不用，不该用而无目的，无计划的滥用。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出计算机多媒体辅助教学的真正价值。