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中班蒙氏数学分类排列教案怎么写

教学主题：中班蒙氏数学分类排列

一、明确结论

本节课将通过蒙氏教具，帮助幼儿掌握分类排列的能力。在数学分类排列中，将同类事物分类，按照一定规律排列，既考虑了分类能力，又能锻炼幼儿思维能力，因此是非常重要的数学概念之一。

二、解释原因

1.蒙氏教具能够帮助幼儿直观的感受分类排列。

2.分类排列能够锻炼幼儿的思维能力，提高幼儿的观察能力和综合能力。

3.在日常生活中，广泛应用于大小、颜色、物品、场景等多个方面，培养了幼儿对于分类排列的关注和认识。

三、内容延伸

1.基于分类排列能力，可以引导幼儿对事物进行归纳总结，让幼儿更加深入的了解事物本质;

2.可以引导幼儿将事物从多个维度进行分类排列，从而培养幼儿思维的多样性和批判性;

3.通过掌握分类排列的方法，能够让幼儿更好地解决日常生活中的问题。

四、具体步骤

1.让幼儿根据不同颜色的木块进行分类，做出相应颜色的生活物品;

2.让幼儿根据大小不同的木块进行分类，做出大小不同的物品;

3.让幼儿根据不同类别的动物进行分类，学会体会动物之间的特点;

4.引导幼儿将自己的玩具进行分类，从而刺激幼儿的兴趣。

五、教学目标

1.能够掌握分类排列的基本能力;

2.了解分类排列的重要性;

3.能够在日常生活中应用分类排列的能力。

加涅最先提出的教育目标分类理论

教育目标分类理论

教学设计的首要环节

确定教育目标是教学设计的首要环节。故对教育目标的准确分类，具有重大意义。而在众多的教育目标分类的理论中，如布卢姆关于目标分类的理论与加涅对学习的结果分类的理论等都十分具有代表性，这些理论对教师分析和设计教学目标都具有重要的借鉴和参考价值。

在20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于教学目标的若干理论，各具特色，为我们正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。

布卢姆的目标分类

布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，在20世纪50年代，他领导一个委员会对教育目标进行的系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并从实现各领域的最终目标出发，确定了一个细化目标的程序[1]。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

举例：背诵《春江花月夜》

匹配解放战争三大战役的时间和名称

2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等

举例：概括《老人与海》的故事

通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征

3.运用：将所学概念、规则等运用于情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等

举例：演示能量守恒定律在生活中的应用

模拟商店购物，考察学生的计算能力

4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等

举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来

让学生区分一篇报道中的事实与观点

5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等

举例：让学生设计出科学试验程序

给定事实材料，写出一篇报道

主题式专业类别

1、知识主题研究。短时大量学习知识时用得多，提出问题，研究文献知识，实践验证，修正。

2、情境体验。这个课堂培训用的多，要设计一种情境，通常是模拟和简化的情境，学习者完成任务，类似体验式拓展培训，比如，管理者角色认知，通过设计一个情境：管理者带领几个角色的下属完成一项任务。

3、做中学。上面是一种模拟情境，做中学是一种真实的情境，比如美欧K12的PBL项目中，布置真实的任务，比如设计一本书。这种方式比较接近自然学习。

4、情境性选择决策。上面三种都比较费时，课堂培训中也经常提出带有情境的问题，给出可能的选择，供学习者决策，从而体验一些原理、原则和方法的差异。比较省时间，适合激活旧知。有的课程还主要使用这种形式做为教学设计，比如有一门课程叫《管理高尔夫》，课程就由几十个这样的情境选择组成，前些年非常受欢迎。

旧电器分类教案大班

按照用途分类洗衣机，电视机，手机，冰箱，厨具，(油烟机电磁炉电饭煲)，家用小家电。

分层教学分类推进的目标和措施

分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

四、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

垃圾分类手工教案

一、活动目标：1.认识垃圾分类的标志,初步掌握生活垃圾分类.2.懂得垃圾可以利用,萌发幼儿的环保意识.二、活动准备：1.垃圾桶（分别贴上标志）、生活垃圾若干2.有关录像3.手套、小猴木偶三、活动过程：（一）感受垃圾的污染播放录像,引导幼儿比较邋遢市和清洁市.提问：1.你喜欢住在哪座城市?为什么?2.如果你在邋遢市感觉怎样?3.怎样使邋遢市变成清洁市呢?（二）认识垃圾分类标志,进行分类小猴在邋遢市开了垃圾回收站.1.猜猜垃圾桶上标志是什么意思?（幼儿讨论）2.尝试第一次分类.3.讲解标志意思,尝试第二次分类.（三）了解垃圾回收利用1.这些回收的垃圾为什么要把它们分开来?还能有什么用呢?（幼儿讨论）2.播放录像,边讲故事《聪明的小猴》,观看垃圾的回收利用.简单小结