一年级硬笔书法教案，求小学硬笔书法的教案-摇篮网

三年级上语文教学主要任务和要求

(一)精读课文的教学

1、继续重视字的教学。

识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁，行款符合要求；用毛笔写字能正确地执笔、运笔，写得端正、纸面干净。要严格要求，严格训练，不断提高写字质量。

2、继续加强词句训练。

词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练可从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。

3、语文园地的教学。

语文园地重视引导学生自主学习，独立思考，提出问题，发表个人的感受和见解。学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。

4、要加强朗读、默读训练。

朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。

(二)略读课文的教学

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。

(三)口语交际的教学

明确教学要求，培养他们交际的能力，创设情境，让他们在具体的交际情境中进行让学生大胆交流，勇于发表观点、见解，全员参与，共同评价并为他们的写作下铺垫。

（四）习作教学

重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，加强习作与阅读，口语焦急、综合性学习的联系，多给他们提供说的机会，写的机会，多鼓励多表扬。

(五)实践活动

语文实践活动要能体现学生的自主性，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，在实践活动中提高学生的语文综合素养。语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用。教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活

求小学硬笔书法的教案

一、组织教学：稳定学生情绪。二、讲授新课：临摹，是学习书法的第一步，是习字过程的必经阶段。但从学习的目的来说，却不能以此为止境。在初学的时候，总是越摹越不对，越临越不像，甚至无意再临摹下去了。不如干脆自己来个创造吧！这种想法是不对的，因为，古代优秀的书法作品，是积累了很多年和无数人的写字经验（直接地学习和间接地学习）而创造出来的。所谓创造，并不是凭空出现，而是在继承了前人的经验以后，再进一步发挥个人的创造性。只能是由学习中间达到熟能生巧，融会贯通，然后可以自出新意，变化笔法，别具形体，创造出自己的独特风格。要知道号称“书圣”的王羲之，也是从艰苦的实践和体验中成长起来，不是生来就是大书家的。1、摹法：（1）描红：初学写字，要先描“红模”。红模是印好的红字范本，用墨笔照样填上；填得多了，手就熟了，对于每个字的形体，在心中手上都能有个大概。（2）摹书：把油纸或其他透明而不浸墨的纸，罩在碑、帖上面来摹写，古人叫作“响拓”。初学写字不先摹写，就不容易入手，如用透明的纸蒙在上面，笔随影写，练习久了，字的结构自然就会写好，所以“对临”（是对着碑、帖临写的意思）之先，应从摹写开始，可以事半功倍。2、临法：（1）方格临写：凡是临写楷书，要用有方格的纸来临，这是为把字体大小、笔画长短排列匀称。将碑、帖放在对面或旁边，看一字，临一字。（2）去格临写：如临行、草书，应用无格的纸，就其行笔连接的地方，注意临写；所以用无格的纸，是为了免受拘束。（以上两种方法都算作“对临”。）（3）分临：就碑、帖中笔画最清楚无缺损的字选择一个，把这一个字分拆开来，看它一点一画的安顿，学它的结构；再看它每一点、一画的起止转折，学它的笔法。每天一字，至多三、五字，不可贪多。（4）空临：古人学习书法，随时随地都能用功，就是用一枝竹筷或用手指代笔，坐着无事，画沙、画地；睡在床上，画被、画腹；甚至书空作势，只要胸中具有碑、帖字体的笔画结构的印象，用指画空临，也可以收到效果。（5）背临：平时将所临写的碑、帖，熟记心中，临写的时候，将碑、帖合起来，照它的笔法、结构，背着摹仿，写完之后，用原碑、帖来对照，如果发现有不对的地方，随时重写更正。凡经过更正的字体，印象较深，以后便不易忘记，能收到较大的效果。3、摹临法：同时摹临：先用透明不渗墨的纸，将所要临写的碑、帖摹出，然后用较薄的纸，罩要摹本上，再对照碑帖临写出来。既摹之后，对于结构、笔法已经大概明了，再加临写，形体和精神，更可以结合起来，这对于学习书法是很有益处的。

什么时候可以废除教师必须手写教案这个规定

这个话题有待商榷。为什么这么说呢？从教师这个角度看，废除手写教案，减轻教师负担，何乐而不为？但是，我们说一说，上课没教案行不行？

回答是肯定的。凡事预则立，不预则废，这个朴素的道理谁都懂。上课必须有教案，否则，课堂教学没有效果可言。

教案到底怎么备，嚷嚷了许多年，在互联网发达的今天，还让老师手写教案，那简直是胡扯淡。说校长无能的有，说学校管理不对的也多。总之就是吵吵嚷嚷，莫衷一是。

总之，上课有方案，这是大家的共识，谁也没有提出异议。

那么，问题来了。这教案到底如何备？采用集体备课形式，老师分的课题也得备呀。况且集体备课之后个人也得批注修改，成为个人风格才好操作。

这时候，起码得批注一些吧，是不是就得用手写吧。老师为了起示范作用，钢笔字，粉笔字也得像个样子才行。老师不去写，教学生去练好钢笔字，是不是有点缘木求鱼呀？

所以，像我们学校，规定教案手写一半，电子打印一半。不知你们怎么看待这个问题？

当老师的人为什么一定要写好粉笔字

教师写好粉笔字，这是必备专业技能之一，记得我们小时候上学，几乎每一位老师都特别重视粉笔板书教学。那时老师们就特别强调“字如其人”的道理，老师率先示范，能够很好地引导学生重视书写，这正应了一句话——有样学样。

再看看现在很多老师，粉笔板书写的很难看，可是他们却一点也不以为然。甚至有些人竟然说，现在都进入高科技时代了，讲课都用PPT了，还练什么粉笔字。瞧，这就是观念的变异，自己不重视书写，写不好字，还找一个很冠冕堂皇的理由搪塞，对于这样的老师我是瞧不起的。

现在有些老师，自己写不好字不说，还刻意给家长强调，你们要重视孩子的书写，可有多少家长真正能写好字，或者真正练习过书法呢？把这个难题推给家长后，家长没办法就给孩子在外面报书法培训班。如果说社会上的书法培训机构红火了，真得感谢学校一些老师的大力“推荐”呢，不知道这是不是一种悲哀。

不管科技进步与发展到什么程度，教师都离不开黑板，都需要用粉笔板书。我想教育部应该在这块加强重视，尤其在招聘教师时，不妨加上对粉笔板书的考核。如果达不到规范要求，我看这个人就算了吧，也别当什么老师了。因为你字代表着你的形像，你连形像都不重视，还能重视什么呢。

如何成为一名培训师

培训师应正面强化：

企业管理存在罚的举措。员工心理不阳光。要让人做事情有角色认知，他们接受了新的“角色”，才会有新的行为举止。

一线员工会有生产任务和服务的压力，就些心理上的对射反映，容易产生服务冲突。

培训中会进行情感付出演绎。大家评议着“顾客永远是对的”“没有好的态度就没有好服务。”体力脑力之外的另一种负压力。这种角色植入，有效地改变员工面貌。

培训注重“训练有素”：

正确的行为要不断强化，正面强化就是高频率做不会造成很大差别的小事，上千上万次强化，一生受用。

培训注重创新意识：

服务创新出岗位标兵，培训学员把问题搬到课堂，他们要的是创新的培训，而不是来走场。

如何把商品通过转换思路把他变成畅销品。如：通过探讨，把一家增城企业的风味瓶菜，做成“广州手信”。

培训要注重态度转变：

企业需要有强烈追求的人，需要有整合能力的人，需要有承受压力良好的人，但是，人的行为被态度所指挥。要让人有主人翁精神。

我们与班组长制订“情感合同”，强调他们是事业的主人，而不是工作的奴隶！

以现在你对书法的了解，你会怎样给十年前的自己指导书法重新学习

谢谢邀请:

走过一段弯路，如果让我一定要给十年前的自己重新定一个学习计划，那肯定比以前科学，失败是成功之母吗!主要是在临摹、读帖、意临、创作方面的认识不够;个人认为:先读帖，从该帖的作者、字的风格、用笔、结体、部局都有了一个认识，然后再摹、临、意临、创作合理安排，一种字帖争取写他一两年，把该帖的用笔、结构、谋篇部局吃透，给以后的学习打下坚实的基础。