大于小于等于教案，中小学教学常规管理基本要求试行-摇篮网

写教案不少于6课时是什么意思

这是教育教学行政管理人员做的检查教案数量的指标。其实，提高教学质量的途径，不能够仅仅靠检查教师课堂教学的教案数量。更重要的是要检查教师教案的质量。例如：对教学内容的分析理解，对教学大纲要求的落实，对教学目标确定的准确性，科学性，可完成性，教学重点的确定，教学难点的突破措施，教学方法的实效性，适用性，课时安排的合理性，现代教学手段的运用能力，教学过程环节的清楚，条理性，板书设计的艺术性，知识性等等。

自治区中小学教学常规管理基本要求

为进一步加强中小学校教学常规管理，全面提高教学质量，近日，自治区教育厅印发《新疆维吾尔自治区中小学教学常规管理基本要求》的通知（简称《基本要求》），对中小学校教学中备课、上课、作业、实验、教研等环节作出明确规定。

《基本要求》提出要强化集体备课，形式可根据各县（市、区）、各学校实际确定，原则上每位教师都要参加集体备课，且每学期主备不少于2次。需建立常态化教案检查制度，开展优秀教案遴选评比。

什么是ABCD教学法

编写教学目标的基本要求:

马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:

一说明具体的行为;(做什么).

二说明生产上述行为的条件;(怎么做).

三指出评定上述行为的标准;(做得如何).

后来,在教学设计的实践中,改进的学习目标描述提出了:(A,B,C,D模式学习目标).

①明确教学对象;(Audience).

②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour).

③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions).

④规定评定上述行为的标准;(Degree)

A……对象(audience),阐明教学对象.

B……行为(behavior),说明通过学习以后,学习者应能做什么（行为的变化）.

C……条件(condition),说明上述行为在什么条件下产生.

D……标准(degree),规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）.

“给出一条直线,学生用九段等距线段将该直线平分为十段,误差小于10%”

上面的这条教学目标就是一个按照ABCD模式编写的教学目标.其中,对象是学生,行为是“用九段等距线段将该直线平分为十段”,条件是“给出一条直线”,标准是“等距线误差小于10%”.

导学案与教案有什么区别怎么写导学案

1、导学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2、导学案不同于教案，导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的

如何开展小学语文特色教研活动

一、强化学习，提高理论素养。

课程背景下的老师，不能再是一桶水，而要变成不断充溢的一桶活水，这

就要求教师必须提高自身的专业化水平，为此，我校提出了各学科组定期学习的要求：

?1、分散学习。为了提高老师们的业务水平，我校倡导“理论先行，实践结合”的理念，学校为老师们订阅了相关的教学资料，鼓励老师订阅相关的教育书刊，力争在理论上有一个明确的方向。

2、集中学习。每周星期四课外活动时间，是我们语文组集中学习的时间，

学习的内容可以是学习他人先进的教育教学理念，也可以是本校学科带头人的一

些先进的教学经验。主讲人准备的也很充分，其他成员也在认真的进行学习笔记的摘抄。

3、采用“走出去，请进来”的办法提高教师的业务素质，积极组织教师参加进修学校举办的各种进修、培训活动，让老师接触较为先进的教育教学理念。培训学习的老师回到学校后，将自己的学习心得进行梳理，然后形成书面材料，再在学校的教研活动中进行二次培训，以进一步开阔广大教师的视野。

二、立足课堂，开展多样化的教研活动

课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成长的主要途径，一位优秀的教师，应该有自己独特的教学风格，有调动学生的能力，有驾驭课堂的机智。为了让有更丰富的教学经验，

努力成为一名专家型教师，我校开展了一些形式多样的教研活动：

1、坚持组织老师开展“公开课”活动。认真积极地开展校内上课听课活动，让每位老师每学期至少有一次上公开课的机会，每位教师听课不得少于十二节。要求上课的老师认真备课，认真上好课；要求听课的老师按时到位，认真做好课记录。通过组织这样的教研活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个传统继续在我校语文教研组得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，说课、评课、反思、总结。

2、开展“同课异构”的教研活动。即开展校内“同级教师同上一堂课”的活动，同级教师围绕同一主题，针对同一内容，用不同的教学设计，分别上一堂课，引发几位教师教学理念的碰撞，提高教师的钻研教材和课堂教学能力，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。

3、年级段同学科教师教研。在我们学校，每个年级组一个办公室，这样同级教师在一起办公的时间又比较集中，随时都可以把教学中的一些状况提出来，大家一起探讨，寻求最佳的解决方法。

4、积极开展“评课”活动。在有公开课的一周，同级三位教师上完公开课之后，我们组就及时的进行评课，在评课这一环节，首先，上课的老师介绍自己的教学构思及自己对本节课的一些反思，然后，听课的老师要积极对这节课进行点评，发现这节课的亮点，更多的是指出这节课的不足以及一些合理的建议，交流中，大家集思广益，从多方面对一堂课进行更全面的构思，设计、认识，教师的教学能力也得到提高。让听课的老师和上课的老师都能从课中受到启发，获得一些进步。

5、努力上好每一节常态课。切实落实“高效课堂教学模式”于日常课堂教学中，努力提高教学水平，求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教设备，利用网络资源，增大课堂容量，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，努力提高课堂教学效益。