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什么是幼儿园环境

  幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料,它是满足幼儿的各种活动需求,促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣,令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。近年来,随着幼儿教育的不断发展以及人类教育学、心理学、生态学、人类学、生理学、社会学等学科研究的深入,人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。如果不重视幼儿园的环境建设,就会影响幼儿各方面能力的发展。因此,幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设,使之更加符合幼儿身心成长的特点,有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取,有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。


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幼儿园环境对幼儿发展的作用

  作为专门性的幼儿教育机构,幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响,特别是其特定的环境设置,必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。
  在幼儿园教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面,越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件,在早期教育日益发展的今天,幼儿的生存质量得到普遍关注,幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。
  所谓幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围,既是物质的,又是精神的;既要具有保育性质,又具有教育性质;既是开放的,又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响,又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
  (一)幼儿园环境的分类
  幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极的、有益的,也可能是消极的、有害的。由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。
  幼儿园环境从其存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等;室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分,幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统,它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比,精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境,但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为,乃至这个幼儿园的教育活动,都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。
  因此,幼儿园环境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼儿园内部的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
  (二)幼儿园环境的教育作用
  幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极的探究状态,在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
  1.促进幼儿认知的发展
  根据行为主义心理学家华生的观点,人的行为就是“刺激——反应联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如,在区角活动中,教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数,这种地面的创设就是对幼儿行为的预期,即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然,在这种情况下,环境就能替代教师的指导语,成为行为习惯的提示。
  根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境来激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其介入功能。
  例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在教室的四周,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外,孩子们用各种材料,如小石子、砖块、贝壳、木块等,在户外场地上铺设了形态各异的小路,孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等,在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望,从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。
  2.促进幼儿社会性的发展
  所谓儿童社会化,是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中实现的。
  幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如,幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更容易一些,也便于教师进行观察、倾听和记录;区角内的各种工具、材料和设备放在幼儿触手可及的地方,让孩子们在那里选择自己喜欢的材料,用自己喜欢的姿势自由自在地、全神贯注地进行探索、学习;在幼儿园的楼梯下、走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,满足幼儿到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或安慰,等等。就像马拉古兹所言:“教育乃是由复杂的互动关系所构成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。”
  另外,幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中,幼儿与同伴进行交流、合作,表达自己在遇到困难、疑问时沮丧、郁闷,以及完成任务后的喜悦等,幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活。


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幼儿园环境创设

  既然我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用,那么首先要明白孩子需要什么样的环境。幼儿由于其自身的特点,对环境的选择有着自己的标准,幼儿教育的实践也表明,幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣,而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是:熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必须考虑幼儿的年龄特点,创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。
  1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况
  教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程,幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标,为教育目标体系服务,创设教育环境促进幼儿成长,对幼儿起到潜移默化的作用,因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时,首先要明确一个时期的发展目标是什么,目标体系的内容有哪些,根据目标需要设计哪些活动,然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容,通过环境的设计和布置体现出来,只有这样,所创设的环境才能体现针对性。
  (1)熟悉的环境
  幼儿在其成长过程中,常常会对不熟悉的环境,如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感,一般情况下,幼儿喜爱熟悉的环境,熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感,当一个陌生人出现时,如果有熟悉人在身边,幼儿就不会害怕,因此,在幼儿园的环境创设中,应尽量为幼儿提供熟悉的,并与幼儿生活体验相符合的环境,使幼儿对周围的环境消除陌生感,并喜欢投入这样的环境。
  (2)富有新意的环境
  幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对一个个富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,如果教师能抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿,提高幼儿学习的主动性与积极性,如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣,所以,我们在创设富有新意的环境的过程中,首先要对幼儿进行充分教育,其次是要创设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活动形式,如,幼儿的劳动热情很高,热衷于模仿成人的各种劳动,但由于他们年纪小、体力小,知识经验少,不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种植园”、“娃娃生活角”等,就可以让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
  (3)引发活动欲望的动态环境
  幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣,而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力,他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。如攀登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等,幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境。
  正因为幼儿自己是不断地运动的,所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣,如他们看到一只在奔跑的猫,立即会集中注意力;他们看奔驰的火车远比图书本的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中,必须为幼儿提供充分的活动机会活动,去操作,有机会去接触变化的事物,观察事物之间的联系及变化过程,因此,为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。
  (4)具有自然色彩的环境
  年龄越小的幼儿,越是喜爱具有自然色彩的环境,比如树林、花园、草地、动物园等等。因此,在幼儿园的环境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力,充分利用空闲的角落与场地,利用自然界所堤供的沙、石,水,泥、动植物等,设立水坑,沙坑、泥坑、饲养角、植物角等,让幼儿在自然环境中,利用自然的材料进行活动,在这种环境中,幼儿的学习态度往往显得十分认真,其学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动,如按季节变化,及时组织幼儿参观、郊游、种植等。还可放映一些动植物生长变化的科教片等,以满足幼儿的需要。
  2、创设环境注意安全性、启发性、参与性、可变性
  (1)安全性
  安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此,设置环境时,作为教师必须顾及到幼儿身心两方面:一是心理安全,这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的,幼儿能在幼儿园得到大家的尊重,感到像在自己家里一样的温暖;二是身体的安全,除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外,特别要注意物品摆放的位置是否合适,活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害,如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等,安排的场地空间是否感到压抑,它们之间是否会互相干扰。另外,还要教育幼儿不接近危险品,如电插座、电线等。
  (2)启发性
  环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心,引起他们的求知欲,启发幼儿去思考、探索。如:在活动室里设置美工角,准备一些开展美工及手工活动的材料与工具,如纸张、画笔、浆糊、废旧物品、纸盒、碎布、塑泡块、纽扣、毛线等,让幼儿在美工角自由创作。又如:利用各种不同质地的材料组成一幅画面,让孩子们用手去触摸,通过触觉感知粗糙、细腻,坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉,引发幼儿对以往生活体验的联想,促进幼儿的思维。
  (3)参与性
  教师创设的环境是为幼儿创设的,在学习活动中,幼儿是活动的主体,要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动,那么即使是精心设计的环境也无法发挥其作用。如:在自然角里,教师把植物放在高高的(成人视线)位置上,幼儿根本看不清、摸不着,他们又怎样去关注这些植物呢?更谈不上仔细地观察或有机会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中,幼儿必须充当活动的参与者,而非旁观者。活动室的自然角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理,应放手让幼儿自己动手,使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此,教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点,激发幼儿的好奇心、求知欲,只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。
  (4)可变性
  幼儿园创设的环境要具有多功能性,教师可根据活动的需要,在不同的场地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地;计算区中的材料需占用较大的地方,可以临时扩大场地;天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行;另外还可以专门设置一个多功能区,供幼儿进行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动,设置这种可变性强的环境,可让幼儿参与更为广泛的学习活动。
  3、创设环境要注重发挥教师的主导作用
  对于幼儿园环境的创设,教师应充分发挥主导作用,全面客观地面对幼儿的实际情况,根据原有的环境条件发挥其作用。
  (1)为幼儿提供足够空间,让幼儿在同一时问,不同的区域内进行活动,促进每个幼儿在原有水平上得到发展。
  (2)保证活动的时间,让幼儿合理分配利用时间,不要让他觉得时间有剩余或太少。
  (3)内容上,教师应围绕总目标来安排,根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容,促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。
  (4)材料的提供上,教师必须根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动材料,而且材料的摆放位置应有条理,以培养幼儿选用材料的能力及物归原处的责任感。
  (5)应提供形式多样及创造一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心、帮助、尊重、友好合作的气氛。
  在大量的准备工作后,在活动中还必须通过教师的作用,才能有效地利用环境促进幼儿发展,教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法,注意事项及要求,还应注意角色的转换,发挥其不同角色的作用。教师必须认真观察幼儿活动,了解每个幼儿的情况,多与幼儿交流,帮助幼儿解决活动中发生的问题,教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用等,这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用,让幼儿在特定环境中受到潜移默化的影响。


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教师应创设的新型环境

  1、生成的环境
  环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的,不是由老师强加给孩子,或是无原由的凭空而来的。一个星期四的下午,几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排,诚诚小朋友拿着小圈,嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车,火车就要开了!”看着他们开心的样子,我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏,果然有小朋友不仅报出了上海、北京,还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色,并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡,幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上,到站时乘客说“上海”去,他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁,到站时还会说:“上海到站,请下车!”随着游戏的不断开展,我们又为幼儿提供了1-10的数字卡,在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展,在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
  2、自主的环境
  游戏是幼儿自选的,活动材料是幼儿自己拿放的,游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的,所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉,幼儿越来越像小主人了。比如说,“西饼屋”中投放的半成品材料;在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸;在“小火车”中提供的字卡;“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具;“小菜场”的蔬菜……可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动,所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱;由于考虑了他们的个人需要,环境之间互不干扰,幼儿的个性得到了发展,所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。
  3、流动的环境
  我们重新认识了环境的价值,让墙面说起了话。以前我们花费了很多的时间和精力,为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰,然而这并没引起幼儿太多的关注,幼儿似乎早已习惯了由老师布置的花花绿绿的环境了,而能让幼儿参与的仅仅是室外的作品栏或我们留出的一点空间。在《纸》主题活动中,我们改变了这种做法,尝试和幼儿一起布置活动室环境,我们和幼儿一起将幼儿做的彩色纸环一串一串挂在活动室里,自制的纸袋娃娃一个一个贴在主墙面上,他们欢呼雀跃“我们的教室太漂亮了!”原来幼儿最喜欢的是自己真正参与的环境。在以后的各个主题活动中,我们随着主题活动的发展,都鼓励幼儿积极参与环境的创设,赏识、接纳幼儿的艺术表现,引导幼儿体验动手与创造的乐趣。在我们的主题环境中,有幼儿的手工绘画作品,有我们提供的材料,也有幼儿收集的图片、照片、物品等,更有幼儿的观察记录和活动记录,使我班的主题环境不断的充实和调整,真正发挥环境的价值。
  4、整合的环境
  一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况,结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前,我们和小朋友一起收集有关的图片和资料,活动中幼儿对青蛙的外型,生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪找妈妈”,并在识字角提供了字卡,区角活动中和小朋友一起折青蛙,植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识,幼儿的认读变的轻松愉快,常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读:“大眼睛,白肚皮,呱呱呱”。家长从环境中了解了孩子的现状,孩子也在与这种整合、有序的环境交互作用下,获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。
  5、宏观的环境
  平时除了让幼儿了解身边事,我们觉得像足球一样,也应该让孩子有放眼世界的眼界和意识。因此“小小简报大世界”成了我们家园共建的窗口和桥梁,“9.11事件”“中国足球,加油!”“2008奥运”等都成了孩子们在“问题一刻钟”共同关注的话题。家长的参与激活了幼儿的求知欲,他们会告诉你谁是世界一流一球队,有的还会指着地球仪准确无误的指出巴西的位置;孩子们人头大的足球和形状各异的啦啦队,画出了他们潜在的台词“中国队,加油!”。
  综上所述,环境就是大课堂,它是看不见的老师,它能促进每个幼儿在原有水平上得到发展,是我们幼儿教育工作的出发点和归宿点,但由于每个幼儿的兴趣、爱好、需要不同,教师应根据每个不同起点的幼儿创设环境,促进幼儿全面发展,培养具聪明才智、良好的品德和个性、健康体魄的跨世纪一代新人,让孩子成为真正意义上的“花园”的主人,班级的主人,成为自己的主人。


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幼儿园环境布置

  儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期,儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶,将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。
  具体的环境布置可以分为六大方面:
  一、户外环境
  幼儿园建筑整体外观选用鲜亮明快的色彩,例如黄色、红色、绿色等,这样会更容易让孩子们喜欢幼儿园。幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分,整体绿化做到春、夏、秋、冬四季常绿,四季有不同的花开,秋天有果实,在小花园开辟饲养角。通过这样的绿化设计,让幼儿在玩耍中观察,在观察中感知花木四季生长的不同,了解小动物的生活习性,增加和大自然、动植物的亲近感。为了让幼儿有足够的活动空间,在园内设有四块塑胶活动场地,其中,外围的活动场地配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。在活动中锻炼幼儿的体能,增强孩子的体质,让孩子养成爱好体育的好习惯。
  二、走廊
  幼儿园走廊环境作为幼儿园教育环境非常重要的一块,和幼儿园各活动室配合来陶冶幼儿的性情,是幼儿园教学活动开展的重要补充。优质舒适的走廊环境和幼儿园其他教育环境协调配合,可促进幼儿身心健康发展。是幼儿园环境非常重要的一块。是幼儿园室内环境的重要补充。那么幼儿园走廊环境有什么特点呢?第一,相对于幼儿园室内环境,走廊环境布置可以更宏观。室内环境往往在很小的地方又分成很多的活动区,所以显得很挤。而幼儿园建筑中每层都有很长的走廊,这就有利于幼儿园统筹安排环境创设及布置,随季节变化创设主题。第二,走廊环境相对于幼儿园活动室和户外环境来说,主要以装饰物为主,力图给幼儿创造一个和谐美观的环境,而少有幼儿动手操作的内容。
  三、教室
  环境的美化,可以培养幼儿感受美,欣赏美,表现美的情趣和能力。要力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置,除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美,色彩美,艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解,培养幼儿热爱自然,美化环境,保护环境的情感。
  四、活动室
  幼儿园活动室的美化是整个环境布置的重要部分,它属于装饰美,装饰美作为一种美的形态,虽说千变万化,多种多样,但仍有规律可循。如果我们有着一定的美学知识和审美的理论基础,就能恰到好处地做到锦上添花,赏心悦目。
  一般的幼儿园活动室除了一些必备的橱柜设备以外,在四周应多显示境界的轮廓,室内必须具有朴素,大方,整齐统一的形式美感,这样能够使人在情感上处于不饱和的状态,情感不是在有限的范围内积淀,而是徐缓放松,寓无限于有限之中。布置的活动室充满了童趣味,那么无形中就吸引了幼儿的注意力,自然而然,环境的教育作用就渗透到了里面,让幼儿在不知不觉中接受了环境的教育。
  五、餐厅
  幼儿园餐厅的环境布置要优美、欢快,可以在墙面上贴一些可爱卡通、美味佳肴的图片,起到促进孩子食欲的作用。
  六、卧室
  幼儿园卧室的环境布置以温馨、柔和为主,墙面颜色不要太鲜艳,如,淡蓝色、淡粉、淡黄等。窗帘的颜色应该用深色,能阻挡阳光,这样可以室内相对光线暗一些,适于孩子们很快入睡。墙面整体的图案不宜复杂,要简单、安逸。


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国外幼儿园环境

  美国幼儿园的午餐
  在美国波士顿的一家幼儿园里,到了孩子们吃午饭的时候。老师让孩子们先洗手,再去自己的小格子中取来午饭盒,坐在小桌子旁。孩子们的午饭都是在家里准备好了带来的,通常包括火腿或牛肉三明治之类,胡萝卜或芹菜条,果汁或牛奶,一些水果、甜饼干等。此外,常见的还有葡萄干、核桃、花生、酸奶。这时,老师的主要任务是替孩子打开盖得紧绷绷的塑料盒,有时,还要把大块的三明治或奶酪切小。
  当孩子们眉开眼笑地吃起来时,老师也把自己带来的午饭盒打开,和孩子们一起坐在小桌旁边吃边聊。孩子们也常常谈论自己或别人吃的东西,说自己妈妈做的东西好吃或不好吃。谈话也不乏饭桌之外的话题。孩子们边吃边聊,声音不高,颇有成人工作午餐的气氛。
  一顿饭约需40分钟或稍长。先吃完的孩子把自己的餐具收好,把没吃完的东西重新放回饭盒里盖好,自己放回小格子里,晚上带回家。
  美国幼儿园的教室布置
  一、美国幼儿园教室布置的指导思想
  美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置,这是同美国幼儿园和教育观分不开的。美国幼儿教育的主要观点是:
  1.幼儿必须利用各种感官,通过与环境的直接作用进行学习。
  2.幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。
  3.幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。
  由此,美国幼儿园将教室的布置视为一种策略,认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境,为儿童的发展提供有利条件。
  二、美国幼儿园的教室布置
  (一)教室的布置
  美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域:积木角、家庭角,桌面玩具角,艺术角,沙和水(科学角),图书角。
  这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。
  最近,有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。
  (二)教室布置的策略
  1.各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时,教师可纵观全局,心中有数。
  2.热闹的地方和安静的地方被分隔开。
  3.交通要道被标示出来,用来减少注意力的分散。
  4.材料是摆在矮的架了上的,这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签,干净、不杂乱,这样材料就很容易被看见,被选择,被取放。
  5.同样的材料放在一起,这样在可以教孩子分类,并把东西按序摆放。
  6.每一个领域的材料都很多,以满足不同儿童的不同需要。
  7.不同的材料发展不同的感官,提供不同经验。
  三、美国幼儿园教室布置的作用
  美国幼儿园教室的布置对儿童发展的作用体现在以下两个方面。
  (一)各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识,发展特定的技能,培养社会性的个性。
  积木角:
  把积木放在卡车里,然后把它们打倒,让幼儿了解大小、重量和数概念。(数学和科学)
  讨论在哪儿放下一个大积木,让幼儿表达思想并学会和同伴合作。(语言和社会性技巧)
  试着将一个大积木放在另一个的上面,让幼儿学会控制和协调肌肉。(身体协调性)
  家庭角:
  学会穿衣服,让幼儿使用他们的小肌肉技巧。(自我帮助,眼手协调)
  假装成人,让幼儿了解角色在社会中的活动。(生活技巧)
  把盘子和杯子分开,让幼儿分类活动。(数学)
  桌面玩具角:
  盒子里有一些几何体的模子,把一些不同的几何体放进盒子里。(眼手协调,空间思维)
  完成一个迷宫,让幼儿完成一个任务。(学习习惯,自尊)
  把相同的图形放在一起,让幼儿配对和分类。(数学)
  艺术角:
  玩橡皮泥,让幼儿了解材料的变化。(科学)
  为了完成一个任务,把纸、剪刀和胶水放在一起,让幼儿计划和实现一个任务。(学习习惯、独立)
  画一个人,让幼儿使用象征。(眼手协调,抽象)
  沙和水:
  让船沉下去,让幼儿认识到原因和结果。(科学和逻辑思维)
  和其他儿童一起活动,让幼儿和其他儿童相处。(社会技巧)
  灌水(不是洒水)让幼儿使用他们的小手肌肉。(身体协调)
  图书角:
  从头到尾地翻书,让幼儿从左到右读书。(学习习惯)
  听一故事,让幼儿热爱书和发展阅读的兴趣。(阅读技巧)
  谈论在书中发生的事情,让幼儿记住细节并表达思想。(语言发展)
  (二)所有的活动区都能培养幼儿的信任感,发展幼的儿独立性,培养他们的注意力,发展他们的技能技巧。
  1.培养幼儿的信任感,布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。
  (1)各活动区的玩具架摆放整齐,分类清楚,幼儿很容易就能找到所需的物品,不会为找不到所需的物品感到不安。
  (2)幼儿的美术作品贴在艺术角,与他们的水平视线的高度一致,这会使幼儿感到他们的作品受到重视。
  (3)教室的图书角温馨舒适,使他们能坐下来阅读或休息。
  (4)各活动区的材料足够,以减少幼儿之间的争吵。
  (5)幼儿三三两两地在一个活动区活动,可以帮助他们学会如何相处,彼此信任。
  2.发展幼儿的独立性:培养幼儿作出选择的能力,发现他们自己的兴趣,发展个性。
  (1)布置合理、划分清楚的活动区域能帮助幼儿作出选择,即决定在哪个区域活动。
  (2)玩具架上摆放的物体具有一定的吸引力,能够引发幼儿的兴趣。
  (3)高度合适,使他们能独自取放玩具,独立使用,不需要依赖成人的帮助。
  (4)当活动结束后,幼儿需要独立收拾自己玩过的玩具,他们会为自己能够独立收拾而感到自豪。
  3.培养幼儿的注意力:培养幼儿专心使用各种物品和进行各种活动。
  (1)划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散,能使幼儿相对集中地专注于手头的活动。
  (2)家具的使用(用来分隔各个活动区)能阻止幼儿东张西望,而集中于自己的活动。
  (3)安静的区域和吵闹的区域被分隔得较远,这使得安静的区域不受吵闹的区域所影响。
  (4)足够的、有趣的玩具材料能吸引幼儿的注意,不致被其它活动所干扰。
  4.发展幼儿的技能、技巧:发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。
  (1)通过使用不同的材料,幼儿可以学到分类和搭配。如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品搭配起来。
  (2)图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力。
  (3)家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力,发展他们的阅读技巧。
  (4)每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力,发展他们的社会技巧。

专家问答我要提问

我的女儿现在两岁四个月,9月20日开始上幼儿园,国庆节前没去几天,且每次都有大人陪着玩半天就回来,基本没哭。现在9点左右送去,就一直哭,也不和小朋友们玩,老师哄也无济于事。我们怕她会一直哭到晚上,就中午吃饭时去陪她把饭吃好就接回来。不知这样做对她尽快适应幼儿园是否有帮助?会不会她刚刚哭够了,刚想融入小朋友的活动中时,就到了我们把她接走的时间?如果我们不来接她,会不会当遇到吃饭睡觉两大难题时,她会哭的更伤心。到底是全天好,还是半天好?

你的孩子从9月20日开始送幼儿园,到今天已经是两个月了,一般来说,她已经习惯幼儿园的生活了。 根据我在幼儿园工作的经验看,幼儿初上幼儿园,由于环境生疏、照顾的人生疏、小朋友生疏,是会有一段时间不适应的,表现为哭闹、等妈妈,但是,只要这个幼儿园老师有爱心、有经验、有方法,过了一两个月,基本都会适应的。 是否送半天,以渡过 吃饭 和睡午觉两大难题。实际上没有这个必要。这两关并不是很难渡过的。可能一两个星期内有问题,但是,绝对不太久。孩子到中午就饿了,看见饭,就想吃,只要老师、保育员哄一哄、喂一喂,她就会吃的。至于午睡,也一样,孩子到中午也疲劳了,自然会有睡意(幼儿园的生活表是按儿童的健康和学习制定的,由于孩子中午也有睡觉的需要,所以才规定有午睡这个规定),大家小朋友都睡了,她也会睡的。 所以最好不要中午去陪她吃好饭就接回家。而且这样做惯了,她对幼儿园坏境的适应就会更困难,老等你们来接,对其他小朋友也不好。如果你孩子到三个月还不适应,可以不送幼儿园,到她三岁了再送。

您好!我的小孩现在4岁多,他从两岁半就上幼儿园,有时会不肯去,我们都坚持送,好象也没什么大问题。可是,从五一长假后,每天早上去幼儿园,他几乎都是从出门换鞋一直哭到我离开幼儿园,在和老师交接时,他总是紧紧地拖住我,眼露惊恐,泪流不止。为此事,和他交流过多次,有时说“不在幼儿园睡觉”,于是,现在改成不午睡了;有时说“已经去了好多天幼儿园”,而说话时才星期二。为此和老师等交流多次,也是不知所以然。但在幼儿园里,老师说一如往常。五一期间,因念他年幼,我只身一人参加公司组织的团体游(归来第二天又开始上班),留下他每天与爸爸一起,而他比较亲近我,请问是否这段时间他的情感需要没有得到应有的满足才造成这样?我该怎么办?

你说孩子突然不愿上幼儿园,是由于五一期间自已外出旅游,留下他每天与爸爸在一起,这段时间他的感情需要没有得到应有的满足造成的。可能有这个原因,但是,我希望你能更全面地了解一下他突然不愿上幼儿园的原因,然后对症下药,效果会更好。比如: 五一长假期间,爸爸是怎样带他的?有没有说过:“不乖,送你去幼儿园”;“告诉老师去”等这类的话?如果有,则可能是他突然不愿上幼儿园的直接原因。 五一长假后,刚上幼儿园,老师有没有为什么事严厉批评过他,使他怕老师,才会眼露惊恐、泪流不止,不愿去幼儿园。 假日在家,爸爸带他去过好些地方,玩得很开心,很自由,一回到幼儿园,环境和人完全变了,很不适应。 是否可能在长假以后回幼儿园受小朋友欺侮过,所以不愿去。 假日过后,你回来了,觉得没陪他,对不起他,所以对他特别好,所以他不愿去幼儿园了。 ………… 待你了解清楚了,就可以对症下药了。 这对症下药主要是和他谈话,让他把感受或问题对你讲出来(4岁多的儿童可以做到),如与老师有关,就和老师一块儿解决;如与爸爸有关,就与爸爸一块解决;如与小朋友有关,也可以要老师和那个小朋友谈,(这个年龄的儿童可以懂了),一起解决。当然,如果和你本人有关,则要你也要想办法解决。 首先不要焦虑,你的焦虑会成为他的暗示,觉得幼儿园不好; 其次,坚持送,一停下来再去,可能更不适应,问题会更多; 第三,家里人要一致对他,不要有矛盾。孩子的爸爸妈妈要共同教育他,经常谈幼儿园怎么怎么好; 第四,不要 溺爱 ,否则他更不受去幼儿园了。当然,爱是必不可少的,但要理智的爱。

我家小女2岁半,上学至今已有2个月了,她每次放学回家都很开心地唱幼儿园老师教的儿歌(2个月学会了20几首),生病了我问她上不上学她也说要上学,可是每天早上我送她去学校时,到了幼儿园的大门口她还兴高采烈的,可一到托一班的教室门口就开始磨蹭,开始哭着要求我跟她玩一下再走,等我到时间离开她就一定大哭,我原来听老师说她只是哭一会会就停了,可今天早上我躲在一边偷看了半个小时,发现她还是断断续续哭好久,同班只有一个本周新来的小男孩也哭,别的小朋友都不哭了,所以老师就一手拉我女儿一手拉新来的小朋友在哄着,让我这个当妈妈的觉得很失败。 我女儿从小就比较粘我,平常在家很讲道理,早上我走的时候她也说“妹妹不要哭呀!”可是眼泪就是忍不住掉,我该怎么办才好呢?老师和我都劝说了她很多,可她早上还是会伤心,其他时间在幼儿园表现还可以,甚至有时侯还调皮捣蛋!

你的女儿喜欢幼儿园,也学会了不少儿歌和舞蹈,这对于一个才两岁半、才入园两个月的孩子来说,是很不错的成绩了。至于你说孩子为什么刚送到托一班,她就开始哭,不愿你离开呢?主要的原因是 亲子关系 (pacent child fomd)很紧密(也就是很“粘你),她站在托一班这个”比较陌生“(相对于家来说是比较陌生的,何况才入园两个月)的环境中,回想起在家和你有一起的快乐时光,就会哭。至于说老师说她哭一会儿就停止了,而你偷看了半个小时,她还是断断续续哭了发久,很可能平时老师组织的游戏、教的知识她很喜欢,所以只是离开你那一会儿哭,马上就停止了,而你看见的那一天,正好老师没有很好地照顾她,而是照顾别的小朋友去了,所以她就哭得比较长。不过,总的来说,她对幼儿园的适应还是比较好的,否则不可以入园才两个月,她已经学会了20首儿歌和 跳舞 ,而每次回家都很开心地表演这些给你们看。 为了解除你心理上的不安,我想提几点建议: 1、请你放心,你孩子入园适应问题不大,据我的经验,入园三四个月的刚进幼儿园、离开送他来的亲人时,还有不少要哭一段时间的!顺便说一说,你送孩子入园后,很自然地和她再见不要停留下来和她玩,因为一玩,她就想起在家的情景,会不让你离开,你要离开,她就会哭。 2、刚离开亲人会哭一段时间,是由于在那短暂的一刻想起在家自由自在、是大家注意的中心,而现在这里却没有那种“环境”,有时小朋友还会抢玩具、老师有时照顾不到,多么难过啊……。不过,这种情况不会很久,随着她对幼儿园环境更熟悉,老师对她的能力和性格更了解一点,小朋友在一起好玩更多一点以后,会完全解决的。 3、要以一种平常心态来对待孩子入园的事,不要把她和别的已经不哭了的小朋友的表现相比较,心里就着急。你应该看到她入园才两个月已学会了不少东西,说明她在里面生活得很好。也许那些虽然不哭了的小朋友却没有学会什么东西呢! 4、要相信幼儿园会对孩子负责(不然的话,你可以换一个和园),不要去偷看,也许许你看的那段时间孩子正因为某件事而不高兴,在哭,其他时间她很好呢。偷看是对幼儿园和老师不信任的表现。当然你不是这样想的,你是从孩子考虑的,但会产生这种“误会”。

我儿子两岁八个月送到幼儿园,半个多月还不能适应,没办法,我们只好暂停送幼儿园,待到九月份孩子三岁时再让他上幼儿园。我想请教专家这种情况我们家长该怎么办?暂停上幼儿园是否妥当?

孩子不适应幼儿园生活,因而不愿意去幼儿园,是常见的现象。 孩子所表现的这种现象是由于与亲人暂时分离而产生的分离焦虑(separation anxiety)造成的。这种现象早在1932年就有心理学家研究过了。我本人在80年代也做过有关的研究(论文刊登在《心理学报》1984年第3期,240—249页)。研究发现: 1、 影响儿童入园适应程度的因素有:a、过去有无入托经验、寄托经验。b、亲子联结(Parent—child bonding),即亲子依恋程度,是否紧密。c、年龄。也就是说没有与亲人分离过的、亲子联结紧密的、年龄愈小的儿童,入园适应愈差。 2、 入园痛苦的程度在一个月内比较明显,特别是头两周。 3、 儿童入园与家长分离时,所表现出来的痛苦,与他一日在园的情绪表现,可以一致,也可以不一致。也就是说离开亲人那一会儿表现很痛苦的孩子,一天在幼儿园,也可能生活得很好,也可能仍然不高兴。所以不要以为他离开你哭得厉害,就一定一天都不痛快(有时也许不高兴)。 4、 幼儿园老师的教养能力也重要。 根据以上的结论,结合你孩子的情况,我想提以下几点: 1、 半个月不适应,并不是什么大问题,他的哭闹只会是暂时的。 2、 暂时停送幼儿园并不是好办法,因为有过一段“哭闹可以不去”的经验,再送时,还会加长适应痛苦的时间。 3、 当然我说这话还要考虑他进的这个幼儿园,老师的爱心、教养能力是不是好。这一点很重要。如果认为很好,以后还是要把孩子送到他们这里来,那么,极有必要把你们对孩子的耽心和老师讲,希望得到他更多的照顾(孩子还不到三岁呢!),以使他更好地渡过第二次入园痛苦。 4、 家人要放松,不要紧张,不要他一回来,好像是从一个受委曲的地方好容易回来了,把他捧为太上皇。即使他发脾气(这应该看作是很自然的)也不要太迁就,要用平常心对待。 5、 千万不要当他的面谈论不送他去幼儿园的话,也不要在家里,把他发脾气的表现“硬”与入园连在一起。 6、 孩子每天回家后,多和他在一起玩玩,买几件新玩具,注意他的睡眠,假日要关心他的饮食营养。 7、 千万不要问他幼儿园的事,当然,如果他愿意说,你们一定要耐心听,而且要表示极大的兴趣。 8、 从你们写的问题看,为了孩子入园,你们的确已经做了不少准备工作了,虽然效果不大(因为对两岁多的孩子来说,还是比较抽象的,他不过是看、是听,还没有和自己要去的环境联系起来),但可能还是有用的,也可能不看、不听,更难适应。

有個問題請教您.孩子現14個月.之前睡眠很好.但自從去了北京兩個月.現在每晚都醒一兩次.一直沒有改善.是不是健康出的問題?謝謝您!

应该带孩子去医院看看,以确保孩子是否有问题。

我女儿2岁7个月,去年9月份上的幼儿园,据老师反映,她的性格很个别,特别宁。 她在幼儿园不说话,每天早晨去幼儿园,高兴时,跟家里人说“再见,ByeBye”,路上有时也说个不停,但只要一进教室,就不说话了,高兴时也只是笑笑,我走时也不理我。不和小朋友一起做游戏和玩,高兴时只是笑。老师说有时午睡时,其他小朋友都不说话了,她还一个人躺在床上唱歌。 但在家绝对不这样。她每天回到家特别高兴,手舞足蹈地把幼儿园老师教的儿歌唱个不停。跟家里的亲人(从来都没来过),见到了好象并不陌生,还很愿意跟他一起玩,但跟外人就不行。 另外还有一个问题,就是我女儿刚上幼儿园时的反应比其他孩子厉害得多。她不仅仅是去的时候哭,回到家也哭,哭的时候要喝牛奶,并且哭的时候要手娟,手里拿着手娟用嘴咬,用手撕,手娟都被撕烂了,脚还乱蹬。这一闹就将近半个小时。我不知道这个适应期对现在是否有影响。请专家指教。

从你的介绍看,有这么几点比较清楚: 1、孩子在家和在幼儿园表现大不一样,在家很活泼,爱说爱笑,在幼儿园就是不爱说话,也不和小朋友一样在学习。 2、现在已有很大进步,没人注意时已开始讲话,也和小朋友一块儿玩了。 3、刚上幼儿园的时候哭闹比较厉害,两个礼拜以后开始变好。 从以上情况,我想提出几点建议供参考: 1、孩子天性比较敏感又固执,对环境变化适应较慢。因此不要急于改变她。 2、由于她在进步,又喜欢去,所以一定要送她上幼儿园,否则一回家,再上幼儿园又会发生适应问题。 3、她送去幼儿园时年龄较小,你说她不和别的小朋友一起随老师做动作,一起说 儿歌 ,很可能她的能力还没有达到。你可以和老师多联系,事先知道老师的教学内容,在家里先教一教她,她会一点了,到幼儿园时,再他其他小朋友一起学,就会跟上了,也会有兴趣了。 4、你孩子上幼儿园时只有两岁,年龄比较小,所以哭得比较厉害,还有一些特殊行为(如喝400ml奶、咬手绢、肢乱蹬踢等),这并不是什么大问题。主要是年龄小,环境变化太大造成的,何况后来已改变,所以我认为开始时的不适应,和后来的不说话行为并无直接影响。当然,如果我们在孩子还没入幼儿园以前,就做些准备,带她多去几次幼儿园熟悉环境和老师,减轻她对于陌生环境、陌生人的焦虑(strange place anxiety and stranger anxiety),她会过渡得更顺利些。

我女儿今年三岁九个月。刚开始可喜欢上幼儿园了,每天醒来就拉着我送她上幼儿园。春节后,不知是什么的原因,她上幼儿园特别紧张,特别拘谨。她到我单位,同事都说她很活泼、开朗。我觉得她象个双面人一样,一进幼儿园就变了。前段时间,她在幼儿园做游戏时,没来得及上厕所,结果等跑去时,已经来不及,尿在裤子上了。我接她时,一位老师告诉了我,她有点难为情。路上,我安慰她,她很快恢复了精神。第二天,另一位老师又提起这件事,她的脸色很难看。以后的十几天晚上,睡觉前她总要起来好几次,说想尿其实一点也没有。经反复开导,情况有所好转。最近,每天早晨我一说走吧,她明明刚尿过,到幼儿园门前又说着急尿,其实间隔也不过十分钟。我给她带上纸擦鼻涕,她说不敢拿出来,因为老师说不让小朋友带东西到幼儿园。其实,她本性是胆小。可为什么在幼儿园表现这样强烈?我该怎样开导她?是否要转幼儿园,换一换环境?还是继续和老师沟通?怎样继续沟通?

从介绍来看,孩子最近从爱去幼儿园转变成不爱去幼儿园的原因,主要是幼儿园的园长太严厉和老师对她偶尔一次尿裤的处理不当造成的。 如果转幼儿园,换一换环境很方便,又没有什么别的问题(如想转的幼儿园离家很远、学费太高等),转幼儿园也是可以的。 如果转幼儿园很困难,而原来的幼儿园又有可取之处(要不然孩子为什么开始喜欢去这个幼儿园呢?)你就要对园长、对老师、对孩子做些工作了。不过,要注意,和园长呀老师做工作时绝对不要让孩子看见,否则他会以为你去“告状”了。孩子最怕家长向老师告他的状,伤他的自尊心。 对园长或老师可以和他们坦率地交谈,先说孩子喜欢上幼儿园的情况,再说她最近的变化,特别要提到她尿裤后,老师几次对家长说这件事,使她很难堪,感到自尊心受到很大的伤害,希望他们变化处理,因为三岁多的儿童,即使偶然有尿裤的情况也是很正常的,不要老提这件事。对孩子的一些在发展过程中的偶然事件,要关心,要帮助。不要当孩子的面向家长谈论这类事,使她感到自己有很大问题,比如这里所讲的尿裤。其实尿裤是这个年龄的儿童常见的行为。即使想告诉家长,希望家长配合教育,也不要当孩子面来讲。可以约家长在办公室里谈一谈、或者打个电话,或者到儿童家里去(当然做好工作,让家人把孩子带出去,不让她听见电话,不让她听见老师和爸爸妈妈的谈话)。 对孩子的教育工作主要是让她知道她没有做错什么事,尽量安慰她。当发现她已经有了一点“强迫症”的症状(即不想做的而又不得不做的行为,如去尿尿),要特别注意,要和她谈话,开导她(你们用:“爸爸妈妈小时候也常常这样”,来安慰她,是完全正确的)。也可以对她说:“你现在不去尿,一会儿到幼儿园再尿,看看你是否能行?”如她真有尿,也可以在路边找一个隐蔽的地方让她尿。 有时可以带她到医院去,让大夫对她说:“你不会有那么多尿的,你憋一憋试试”(事先对大夫说她,她有一点强迫症的症状),也可以让大夫给她开一点无关紧要的“药”,让她感到吃了药就能治好的“多尿症”,这样,就真的能治好她的病。

我的女儿今年3岁,马上就该上幼儿园了,我的日常工作较忙,孩子的爸爸常年在外面,对即将进入幼儿园的女儿,我心理有点发慌,不知孩子能否适应幼儿园的生活,应该用什么方法帮孩子度过这个过程?

你主要询问如何帮助孩子更好地进入幼儿园。对于这个问题报刊、杂志有许多文章谈到这个问题,特别是在七、八月份更多一些,因为一般幼儿园是九月开学,早看到这些文章上讲的方法,做起孩子的教育工作更好一些,你可以找来看看,也许有用。 我这里也谈几点供你参改: 1、由于分离焦虑(separation anxiety〕的影响,孩子离开亲人会有一段时间的情绪低落,有的孩子长一点,有的孩子短一点,家长要表示理解,但不要过份同情,你的过份同情会暗示他去的是一个可怕的地方,他会不愿意去。应该用平常心来对待。 2、不要感到对不起孩子,自己没办法照管他,只好把他送走了,而应该高高兴兴地谈去幼儿园的好处,比如:可以有许多小朋友,许多玩具,老师还会教他唱歌、 跳舞 ,会讲故事给他听等,尽量把幼儿园说成一个乐园(事实也是如此),给他一个好印象。 3、事先带孩子到幼儿园去两三次,让他玩玩院子里的滑梯、摇马(任何大型器械均可),看看小朋友们玩球、搭积木、做拼图的活动,熟悉环境和情景。 4、带他见见班上的老师,把他的性格、爱好、兴趣、身体素质等向老师介绍,也让老师和他谈几句话,消除一点陌生感。 5、送去的当天早上要早一点起床,吃好早点,从从容容地走。路上说点其他的事。到了幼儿园把他托给老师,待一会儿再走。既然走了就不要再回头,免得他还等待你再回头,这很痛苦。 6、送孩子去了幼儿园以后,就不要常在他在园里的时间去看望,甚至接回家(患病当然除外),否则他会生活得不好,老想你接他回家,反而痛苦。 7、向他保证××时间一定来接他,绝不能失言,要知道多待在园里,哪怕是四、五分钟,也是难过的。如果某一天有事,不能按时接他,要事先通知老师,对他做好工作,否则别的孩子被接走了,他会着急,第二天不愿去幼儿园了。 8、在接孩子时,如果有时间,可以和老师谈谈,了解孩子在园情况,并把孩子在家表现告诉家长,双方共同更好地做好孩子的工作。 9、孩子回家以后,不要过份关心,好像他在外面受了委曲,回来补偿似的。这样,他会不愿去幼儿园,愿意天天待在家里了。 10、如果孩子在家有使用慰籍物(如毛巾、小毯子、小熊娃娃等)的习惯,这时正好是放弃它的好时机,因为环境变化大,很可能忘掉它了。但如果不带太痛苦,也可以让他带几天,他自然会放弃的。这对安定情绪有好处。

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